muroel_competencias
Ante el advenimiento de los cambios que está propiciando el nuevo milenio, es imprescindible que las actuales y futuras generaciones( que nos sucederán) posean las herramientas y conocimientos necesarios para enfrentar las exigencias tecnológicas, científicas,, sociales, educativas, políticas y económicas por citar algunas variables_ que está generando la globalización mundial.
Asimismo las innovaciones en los sistemas tecnológicos, satelitales, de robótica, informática, biotecnología y la Internet, están cambiando las formas de aprender, actuar, convivir y participar en la sociedad. De ese modo se puede aseverar que esos medios están revolucionando esta etapa del conocimiento y por ende significa un punto de partida desde las escuelas en las que los alumnos abrevan la ciencia y la cultura, con una diferente actitud y aptitud rompiendo estereotipos de modelos tradicionales que ya resultan obsoletos.
Pero lo más significativo es que los estudiantes al incursionar en las nuevas tecnologías, propuestas para la educación, no implica necesariamente la búsqueda del conocimiento, sino el uso y compartirlo con sus compañeros de manera colaborativa y grupal. Estas actitudes emulan “el bien común” que propone Jordi Adel en la Etica Hacker, ya que mis alumnos se proponen, con sus saberes, crear nuevos sistemas y herramientas que ponen a disposición de sus compañeros.
Otro grado de importancia radica en que en un mundo vertiginoso de constantes cambios nuestros alumnos tienen grandes retos para incorporarse a los nuevos requerimientos sociales y laborales, por lo que sus saberes traducidos en competencias será el arma más garante para trascender y coadyuvar con el desarrollo de la vida social.
Con una educación integral mis alumnos estarán aptos para intervenir en diferentes ámbitos, de núcleos sociales marginados de los avances de la civilización y emanciparlos para el logro de una mejor calidad de vida. Esto pareciera una utopía, en otro sistema educativo limitado en muchos aspectos; pero con los nuevos paradigmas y uso las TIC, mis estudiantes sí están en condiciones de lograr realidades.
jueves, 11 de diciembre de 2008
martes, 21 de octubre de 2008
Estilos de aprendizaje
muroel_competencias
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”, así lo definen en forma categórica Keefe (1988) y Alonso et al (1994:104). Cuando se acepta que son “indicadores relativamente estables “nos comunican que existen otros rasgos que se agregan para lograr un aprendizaje, en función de una serie de variables generadas por el aprendiz y el docente. Así de ese modo quedan implícitos los visual, auditivo y kinestésico, a través de los cuales maestro y alumno procesan la información y resuelven problemas.
El término “ estilo de aprendizaje “ se refiere al hecho de que cada quien utiliza su propio marco teórico, su método, estrategia para aprender lo que desee, siempre y cuando se tenga la actitud de la buena disposición favorable , motivación , el gusto o la alegría de apropiarse del conocimiento y aprendizaje de la realidad. De lo contrario aunque le pongan al estudiante, o al maestro, el mejor experto y sabiondo, las condiciones técnicas y espacios áulicos, será un fracaso si no se tiene la disposición y ganas, en pocas palabras de aprender.
Además estoy de acuerdo en el sentido de que cada persona-alumno aprende de manera diferente a los demás, ya que se ponen en acción un sinnúmero de formas, estrategias, habilidades y métodos ingeniosos, muy exclusivos para lograr el conocimiento.
Asimismo, en el caso de los alumnos y de los docentes, se aprende a diferentes velocidades, ritmos y tiempos, a pesar de tener el mismo nivel académico, interés, motivaciones, espacios áulicos, la edad y que estudian la misma asignatura y carrera profesional.
En ese panorama habrá quien aprenda utilizando imágenes y afiches en lugar de textos librescos, escuchar la exposición del maestro, en grupos colaborativos, a través de videos, películas, conferencias magistrales ( que están de moda), visitas a museos y zonas arqueológicas, por Internet ,WebQuest ,Hipertexto ,con música clásica de Vivaldi, o con “Celos” interpretada por Vicente Fernández o “El pasito duranguense”. Otros lo harán por medio del juego como ocurre con los niños, aprovechando sus intereses lúdicos.
Como se puede observar, y pensar, existe una estrecha vinculación entre los estilos: activos (Kolb), reflexivos, teóricos y pragmáticos (Alonso et al 1994:104); el visual, auditivo o táctil ( Pérez Jiménez ,2001), y el lógico y holístico. Todos ellos insertos en los rasgos cognitivo, afectivo y fisiológico. Así en la clasificación, de las diferentes teorías, de estilos de aprendizaje se vinculan en tres momentos: la selección de la información, (visual, auditiva, kinestésico, basado en una programación neurolingüística técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos por medio de las tres vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil), procesamiento de la información (lógico holístico) y la forma de empleo de la información (activo, reflexivo, teórico pragmático).
[1] P. Casau, Estilos de aprendizaje: Generalidades en: http://pcazau.galeon.com/guia_esti 01.htm En línea
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“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”, así lo definen en forma categórica Keefe (1988) y Alonso et al (1994:104). Cuando se acepta que son “indicadores relativamente estables “nos comunican que existen otros rasgos que se agregan para lograr un aprendizaje, en función de una serie de variables generadas por el aprendiz y el docente. Así de ese modo quedan implícitos los visual, auditivo y kinestésico, a través de los cuales maestro y alumno procesan la información y resuelven problemas.
El término “ estilo de aprendizaje “ se refiere al hecho de que cada quien utiliza su propio marco teórico, su método, estrategia para aprender lo que desee, siempre y cuando se tenga la actitud de la buena disposición favorable , motivación , el gusto o la alegría de apropiarse del conocimiento y aprendizaje de la realidad. De lo contrario aunque le pongan al estudiante, o al maestro, el mejor experto y sabiondo, las condiciones técnicas y espacios áulicos, será un fracaso si no se tiene la disposición y ganas, en pocas palabras de aprender.
Además estoy de acuerdo en el sentido de que cada persona-alumno aprende de manera diferente a los demás, ya que se ponen en acción un sinnúmero de formas, estrategias, habilidades y métodos ingeniosos, muy exclusivos para lograr el conocimiento.
Asimismo, en el caso de los alumnos y de los docentes, se aprende a diferentes velocidades, ritmos y tiempos, a pesar de tener el mismo nivel académico, interés, motivaciones, espacios áulicos, la edad y que estudian la misma asignatura y carrera profesional.
En ese panorama habrá quien aprenda utilizando imágenes y afiches en lugar de textos librescos, escuchar la exposición del maestro, en grupos colaborativos, a través de videos, películas, conferencias magistrales ( que están de moda), visitas a museos y zonas arqueológicas, por Internet ,WebQuest ,Hipertexto ,con música clásica de Vivaldi, o con “Celos” interpretada por Vicente Fernández o “El pasito duranguense”. Otros lo harán por medio del juego como ocurre con los niños, aprovechando sus intereses lúdicos.
Como se puede observar, y pensar, existe una estrecha vinculación entre los estilos: activos (Kolb), reflexivos, teóricos y pragmáticos (Alonso et al 1994:104); el visual, auditivo o táctil ( Pérez Jiménez ,2001), y el lógico y holístico. Todos ellos insertos en los rasgos cognitivo, afectivo y fisiológico. Así en la clasificación, de las diferentes teorías, de estilos de aprendizaje se vinculan en tres momentos: la selección de la información, (visual, auditiva, kinestésico, basado en una programación neurolingüística técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos por medio de las tres vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil), procesamiento de la información (lógico holístico) y la forma de empleo de la información (activo, reflexivo, teórico pragmático).
[1] P. Casau, Estilos de aprendizaje: Generalidades en: http://pcazau.galeon.com/guia_esti 01.htm En línea
jueves, 11 de septiembre de 2008
Reflexiones: competencias, aprendizaje y mediación
.
muroel_reflexiones
Ante la variedad de conceptos sobre competencias y aprendizajes, en efecto en su mayoría todos aterrizan a la inteligencia para resolver problemas cotidianos. Pero, además habrá que considerar que es el resultado “ ad hoc “ ante los cambios tecnológicos que están configurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan, precisamente, las competencias y en consecuencia los ciudadanos del siglo XXI deberán de adaptarse a la nueva realidad, porque de otro modo se quedarán en el pasado reactivista. Sin embargo no todo es miel sobre ojuelas, ya que las competencias, en su mayoría, se enfocan hacia el sistema empresarial-operativo, con menos porcentaje de competencias cognitivas. Las primeras generan objetos materiales, como automóviles, en cambio las segundas, conocimientos y ciencia
El autor estima que la competencia académica está siendo desplazada por la competencia operativa, como se corrobora con lo citado anteriormente. Se podría agregar, de acuerdo con el autor Ronald Barnett, que “ el interés de la sociedad-si no el del ámbito académico- se inclina hacia lo formal de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo ”.[1] El autor identifica estas tendencias, la académica y la operacional, y afirma que ambas “ reflejan mundos e intereses limitados(el mundo académico y el mundo del trabajo)”
De acuerdo a la reflexión la competitividad operativa más bien responde a intereses empresariales, en contraposición a lo humanístico. De no acompañar el desarrollo de las competencias con reflexiones de fondo, las universidades podrían acabar transformando la formación que hoy se asume como una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar. Eduardo Arias en oposición al modelo operativo empresarial, sugiere “dejar de lado la competitividad con su subrayado laboral e individualista para desarrollar competencias que enfatizan el aprendizaje personal y en colaboración”.[2]
John Carson, “…parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad”.[3]
El aprendizaje es aquel que el estudiante se apropia de la realidad; del mundo; pero además lo transforma como parte de un proceso histórico de la civilización. Por lo general en el mundo académico la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos
Los docentes sólo se limitan a enseñar contenidos y estrategias para mediar mejor el aprendizaje. A su vez el alumno reproduce pasivamente lo que el maestro le indica, sin ninguna reflexión.
De hecho no media, sólo establece una comunicación, ya que el estudiante se apropia de su propio aprendizaje. El concepto de mediación, aplicado a la educación, lo desarrolla Reuven Feuerstein y propone varias características que dicho proceso debe cumplir: intencionalidad, que tenga un propósito manifiesto y compartido, trascendencia, superara el aquí y el ahora; reciprocidad que haya interacción, es decir, participación activa del sujeto que pretende; significación, que cobre sentido y relevancia para el sujeto; y autorregulación.
Se le ha etiquetado al aprendizaje discursivo y memorístico, como no –significativo Gonczi concibe las competencias integrales y holísticas como una imbricada estructura cognitivo-ocupacional que “integra y relaciona atributos y tareas, que permite que ocurran varias acciones intencionadas simultáneas .Se realizan una serie de combinaciones para ejecutar una tarea en base a competencias y ocupacionales”.[4]
Confrontamos siempre los hallazgos conceptuales con los valores empíricos que hemos recuperado a propósito de otras investigaciones realizadas. Si bien esto lo hicimos a posteriori, se trata de buscar coherencia entre conceptos y la práctica universitaria. Asimismo se consideró la importancia que está teniendo el desarrollo de competencias en los niveles medio superior y superior.
Conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo alumno tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida; también debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que el alumno opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo, quedarse con él, cogerlo para su uso mediante la acción movilizadora.
Sin embargo, aún dejando en el centro de la praxis educativa universitaria la acción, debemos considerar que el discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos, y no debe ser por tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable. El lenguaje puede estar, y de hecho está de manera muy importante, al servicio del desarrollo de las competencias. Por encima de quienes no lo aceptan el discurso es parte sustantiva de la acción.
Todo aprehendizaje, con h, implica una apropiación de la realidad, mediante una asimilación y acomodación de esquemas nuevos por viejos. En su origen etimológico devela un acto intelectual humano de prender, de coger, de apresar, en fin, de acto mental de apropiación. Ausubel cuando habla de aprendizaje significativo, clarifica:“ el término <> también tiene el significado más usual y general dede nuevos significados ( conocimientos ) que antes no se comprendían o eran o inexistentes”.[5]
Fue muy didáctico el sistema de procesar la información, a través del uso del marcador, o crayola, y los comentarios que dieron respuesta a las preguntas guía al margen del texto. Resultó un aprendizaje innovador como parte de utilizar adecuadamente las tecnologías en trabajos de esta naturaleza.
[1] Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España, p. 127
[2] Arias, Eduardo (2004), "Notas para refrescar la práctica educativa", en Sinéctica, No 24, Febrero-Julio 2004, ITESO, p. 41
[3] Carson, John (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, Simone Rychen, Dominique & Hersc Salganik, Laura, Coordinadores, FCE, México, p. 78
[4] Gonczi, A. citado en Diseño, implementación y evaluación de programas por competencias profesionales integradas, de González Gutiérrez, Mercedes; Espinosa Hernández, Jesús; López, López, José Luis y otros (2002), UG, México, p. 23
[5] Ausubel, David P. (2002), Adquisición y retención del conocimiento, Paidós, Barcelona, España, p. 33
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Ante la variedad de conceptos sobre competencias y aprendizajes, en efecto en su mayoría todos aterrizan a la inteligencia para resolver problemas cotidianos. Pero, además habrá que considerar que es el resultado “ ad hoc “ ante los cambios tecnológicos que están configurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan, precisamente, las competencias y en consecuencia los ciudadanos del siglo XXI deberán de adaptarse a la nueva realidad, porque de otro modo se quedarán en el pasado reactivista. Sin embargo no todo es miel sobre ojuelas, ya que las competencias, en su mayoría, se enfocan hacia el sistema empresarial-operativo, con menos porcentaje de competencias cognitivas. Las primeras generan objetos materiales, como automóviles, en cambio las segundas, conocimientos y ciencia
El autor estima que la competencia académica está siendo desplazada por la competencia operativa, como se corrobora con lo citado anteriormente. Se podría agregar, de acuerdo con el autor Ronald Barnett, que “ el interés de la sociedad-si no el del ámbito académico- se inclina hacia lo formal de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo ”.[1] El autor identifica estas tendencias, la académica y la operacional, y afirma que ambas “ reflejan mundos e intereses limitados(el mundo académico y el mundo del trabajo)”
De acuerdo a la reflexión la competitividad operativa más bien responde a intereses empresariales, en contraposición a lo humanístico. De no acompañar el desarrollo de las competencias con reflexiones de fondo, las universidades podrían acabar transformando la formación que hoy se asume como una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar. Eduardo Arias en oposición al modelo operativo empresarial, sugiere “dejar de lado la competitividad con su subrayado laboral e individualista para desarrollar competencias que enfatizan el aprendizaje personal y en colaboración”.[2]
John Carson, “…parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad”.[3]
El aprendizaje es aquel que el estudiante se apropia de la realidad; del mundo; pero además lo transforma como parte de un proceso histórico de la civilización. Por lo general en el mundo académico la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos
Los docentes sólo se limitan a enseñar contenidos y estrategias para mediar mejor el aprendizaje. A su vez el alumno reproduce pasivamente lo que el maestro le indica, sin ninguna reflexión.
De hecho no media, sólo establece una comunicación, ya que el estudiante se apropia de su propio aprendizaje. El concepto de mediación, aplicado a la educación, lo desarrolla Reuven Feuerstein y propone varias características que dicho proceso debe cumplir: intencionalidad, que tenga un propósito manifiesto y compartido, trascendencia, superara el aquí y el ahora; reciprocidad que haya interacción, es decir, participación activa del sujeto que pretende; significación, que cobre sentido y relevancia para el sujeto; y autorregulación.
Se le ha etiquetado al aprendizaje discursivo y memorístico, como no –significativo Gonczi concibe las competencias integrales y holísticas como una imbricada estructura cognitivo-ocupacional que “integra y relaciona atributos y tareas, que permite que ocurran varias acciones intencionadas simultáneas .Se realizan una serie de combinaciones para ejecutar una tarea en base a competencias y ocupacionales”.[4]
Confrontamos siempre los hallazgos conceptuales con los valores empíricos que hemos recuperado a propósito de otras investigaciones realizadas. Si bien esto lo hicimos a posteriori, se trata de buscar coherencia entre conceptos y la práctica universitaria. Asimismo se consideró la importancia que está teniendo el desarrollo de competencias en los niveles medio superior y superior.
Conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo alumno tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida; también debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que el alumno opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo, quedarse con él, cogerlo para su uso mediante la acción movilizadora.
Sin embargo, aún dejando en el centro de la praxis educativa universitaria la acción, debemos considerar que el discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos, y no debe ser por tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable. El lenguaje puede estar, y de hecho está de manera muy importante, al servicio del desarrollo de las competencias. Por encima de quienes no lo aceptan el discurso es parte sustantiva de la acción.
Todo aprehendizaje, con h, implica una apropiación de la realidad, mediante una asimilación y acomodación de esquemas nuevos por viejos. En su origen etimológico devela un acto intelectual humano de prender, de coger, de apresar, en fin, de acto mental de apropiación. Ausubel cuando habla de aprendizaje significativo, clarifica:“ el término <> también tiene el significado más usual y general de
Fue muy didáctico el sistema de procesar la información, a través del uso del marcador, o crayola, y los comentarios que dieron respuesta a las preguntas guía al margen del texto. Resultó un aprendizaje innovador como parte de utilizar adecuadamente las tecnologías en trabajos de esta naturaleza.
[1] Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España, p. 127
[2] Arias, Eduardo (2004), "Notas para refrescar la práctica educativa", en Sinéctica, No 24, Febrero-Julio 2004, ITESO, p. 41
[3] Carson, John (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, Simone Rychen, Dominique & Hersc Salganik, Laura, Coordinadores, FCE, México, p. 78
[4] Gonczi, A. citado en Diseño, implementación y evaluación de programas por competencias profesionales integradas, de González Gutiérrez, Mercedes; Espinosa Hernández, Jesús; López, López, José Luis y otros (2002), UG, México, p. 23
[5] Ausubel, David P. (2002), Adquisición y retención del conocimiento, Paidós, Barcelona, España, p. 33
domingo, 24 de agosto de 2008
Logros -Competencias
Logros – Competencias
El planteamiento que se hace para que los estudiantes del Siglo XXI tengan las competencias de capacitación, de actitud, aptitud, habilidades, destrezas e innovación en el aprendizaje, entre otras muchas, implica una serie de situaciones para sus logros efectivos, principalmente de orden profesional de docentes y que involucra a las autoridades educativas, administrativas, financieras, espacios adecuados, equipos tecnológicos de la información y la comunicación de punta; o como lo señaló un compañero de la Unidad UPN de Guadalupe, Nuevo León:”la tecnología de punta es buena, sobre todo si es la tecnología de punta de lápiz”.
Por ejemplo para lograr competencias en habilidades, éstas sólo se aprenden haciéndolas; el estudiante aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo. Ni el asesor, por muy eficiente que sea, ni la computadora pueden leer y escribir por el estudiante. El maestro no puede depositar los conocimientos en sus alumnos_ como se hacía en el modelo bancario_; son ellos los que en este nuevo milenio deberán construir y reconstruir su proceso formativo y conocimientos para dar solución a los problemas que enfrenten.
En esa reflexión las competencias, que se pretende dominen los estudiantes, deberán ser el resultado de una profunda reforma, no sólo de educación básica sino del nivel medio superior y superior, una reforma educativa que reclama el México del Siglo XXI.
Ya que el actual sistema educativo está agotado, ya no responde a las expectativas de los mexicanos, que está cada vez más ausente de los grandes problemas nacionales y que su rezago frente a la era del conocimiento nos aleja cada vez más de los países que han convertido a la globalización en factor de equidad y de progreso.
En ese tenor el país no se puede quedar a la zaga ante los cambios que otros experimentan para estar ad hoc en el mundo globalizado, como lo hicieron otros países, partiendo de cero y de una pobreza extrema como China, Corea y la India, ésta última pionera en tecnologías de la información, en tanto el país del Sol naciente, China, es uno de los más excelsos ejemplos ahora con motivo de las olimpiadas simplemente encabeza el medallero de oro superando en mucho a la nación que había sido la hegemónica y la más poderosa del planeta, los Estados Unidos.
Pero ¿y a qué se debió tanta belleza?, a su profunda reforma educativa y desarrollo económico, en ciencia y en tecnología. Todo esto desde mi óptica es el logro de las competencias planteadas con un seguimiento con lupa.
Entonces, en nuestro caso, se deberá empezar por el dominio de asignaturas curriculares básicas: español, inglés, matemáticas, artes, geografía, ciencias naturales, historia, gobierno y civismo. Luego incursionar en temas interdisciplinarios del Siglo XXI, globales de diversas culturas, religiones, estilos de vida y de idiomas diferentes al español. El camino seguramente será tortuoso y a largo plazo, o sea nada fácil, pero tampoco imposible, el asunto es iniciar y motivar a los estudiantes para la creatividad, innovación, pensamiento crítico (aunque se toquen intereses), colaboración, el manejo de la información (CMI) y las tecnologías digitales (TIC).
Una de las competencias que deseo destacar finalmente y que significará un reto su logro es la del pensamiento crítico y solución de problemas, el que de acuerdo al “Informe Delphi” (The Delphi Report), lo define como: “(…) una fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno; es un fenómeno humano penetrante, que permite autorectificar”. Y se agrega que un pensador crítico es una persona bien informada, de mente abierta, honesta, prudente al emitir juicios autoregulados.
Por lo precitado nuestro país no debe de quedarse al margen de las exigencias laborales, porque ¿ a dónde van a ir 1.2 millones de estudiantes de los niveles de bachillerato tecnológico o universitarios, profesionales,, que cada año se incorporan a la vida productiva del país, sin un basamento competitivo de conocimientos?, y peor aún,¿ cuál es la esperanza de ingreso que tienen sin la capacitación, habilidades y conocimientos de uso de tecnologías digitales?. He aquí el compromiso en primer plano del docente que también esté suficientemente preparado con un enfoque holista para que coadyuve al mejoramiento de la educación del Siglo XXI…
El planteamiento que se hace para que los estudiantes del Siglo XXI tengan las competencias de capacitación, de actitud, aptitud, habilidades, destrezas e innovación en el aprendizaje, entre otras muchas, implica una serie de situaciones para sus logros efectivos, principalmente de orden profesional de docentes y que involucra a las autoridades educativas, administrativas, financieras, espacios adecuados, equipos tecnológicos de la información y la comunicación de punta; o como lo señaló un compañero de la Unidad UPN de Guadalupe, Nuevo León:”la tecnología de punta es buena, sobre todo si es la tecnología de punta de lápiz”.
Por ejemplo para lograr competencias en habilidades, éstas sólo se aprenden haciéndolas; el estudiante aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo. Ni el asesor, por muy eficiente que sea, ni la computadora pueden leer y escribir por el estudiante. El maestro no puede depositar los conocimientos en sus alumnos_ como se hacía en el modelo bancario_; son ellos los que en este nuevo milenio deberán construir y reconstruir su proceso formativo y conocimientos para dar solución a los problemas que enfrenten.
En esa reflexión las competencias, que se pretende dominen los estudiantes, deberán ser el resultado de una profunda reforma, no sólo de educación básica sino del nivel medio superior y superior, una reforma educativa que reclama el México del Siglo XXI.
Ya que el actual sistema educativo está agotado, ya no responde a las expectativas de los mexicanos, que está cada vez más ausente de los grandes problemas nacionales y que su rezago frente a la era del conocimiento nos aleja cada vez más de los países que han convertido a la globalización en factor de equidad y de progreso.
En ese tenor el país no se puede quedar a la zaga ante los cambios que otros experimentan para estar ad hoc en el mundo globalizado, como lo hicieron otros países, partiendo de cero y de una pobreza extrema como China, Corea y la India, ésta última pionera en tecnologías de la información, en tanto el país del Sol naciente, China, es uno de los más excelsos ejemplos ahora con motivo de las olimpiadas simplemente encabeza el medallero de oro superando en mucho a la nación que había sido la hegemónica y la más poderosa del planeta, los Estados Unidos.
Pero ¿y a qué se debió tanta belleza?, a su profunda reforma educativa y desarrollo económico, en ciencia y en tecnología. Todo esto desde mi óptica es el logro de las competencias planteadas con un seguimiento con lupa.
Entonces, en nuestro caso, se deberá empezar por el dominio de asignaturas curriculares básicas: español, inglés, matemáticas, artes, geografía, ciencias naturales, historia, gobierno y civismo. Luego incursionar en temas interdisciplinarios del Siglo XXI, globales de diversas culturas, religiones, estilos de vida y de idiomas diferentes al español. El camino seguramente será tortuoso y a largo plazo, o sea nada fácil, pero tampoco imposible, el asunto es iniciar y motivar a los estudiantes para la creatividad, innovación, pensamiento crítico (aunque se toquen intereses), colaboración, el manejo de la información (CMI) y las tecnologías digitales (TIC).
Una de las competencias que deseo destacar finalmente y que significará un reto su logro es la del pensamiento crítico y solución de problemas, el que de acuerdo al “Informe Delphi” (The Delphi Report), lo define como: “(…) una fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno; es un fenómeno humano penetrante, que permite autorectificar”. Y se agrega que un pensador crítico es una persona bien informada, de mente abierta, honesta, prudente al emitir juicios autoregulados.
Por lo precitado nuestro país no debe de quedarse al margen de las exigencias laborales, porque ¿ a dónde van a ir 1.2 millones de estudiantes de los niveles de bachillerato tecnológico o universitarios, profesionales,, que cada año se incorporan a la vida productiva del país, sin un basamento competitivo de conocimientos?, y peor aún,¿ cuál es la esperanza de ingreso que tienen sin la capacitación, habilidades y conocimientos de uso de tecnologías digitales?. He aquí el compromiso en primer plano del docente que también esté suficientemente preparado con un enfoque holista para que coadyuve al mejoramiento de la educación del Siglo XXI…
sábado, 16 de agosto de 2008
Competencias docentes
Artículo:
Título: ¿Cómo enseño la historia?
Nombre del autor: Elviro Muro Hernández
Fecha: 15 de agosto de 2008
Texto:
1-Introducción
Durante el siglo XX, sólo para no citar a los anteriores, la enseñanza de los procesos de aprendizaje de la historia se circunscribían a la reproducción, mecanización y memorismo de los hechos históricos pasados, como: un listado de nombres, fechas, declaraciones, frases célebres, entre otros .Esa “ didáctica “ respondía racional y ciegamente a paradigmas eminentemente tradicionales, en los que tanto maestros como alumnos no llegaban a la reflexión, no cuestionaban, criticaban o debatían.
Ahora con el advenimiento del nuevo milenio y gracias a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), así como a las Competencias para Manejar Información (CMI) y a la maravillosa súper carretera de la información del Internet, se ha dado un viraje de trescientos sesenta grados al modo de enseñar no sólo la historia, a los alumnos, sino todas las área del conocimiento. Se hace asequible a todos, se les acerca más a los jóvenes y adultos, así éstos dejan de lado la memorización, el aprendizaje lo tienen que hacer, construirlo y reconstruirlo todos los días.
De igual modo aprenden de los errores del pasado y por ende se convierten, ahora sí, en críticos, al concebir que la historia “es el presente, no el pasado” y que todo acontecimiento tiene causas y afectaciones. Se ha afirmado que el aprendizaje entra por los órganos sensoriales, es decir que lo que se ve nunca se olvida y una imagen vale más que mil palabras”.
2- Desarrollo:
Enseño la historia siguiendo los métodos tradicionales apegados a planes y programas institucionales oficiales, en los niveles de licenciatura en contextos magisteriales de educación. Los materiales de estudio por lo general son los libros, enciclopedias y versiones de historiadores, sin que haya otra opción para un aprendizaje más apegado a la realidad que vivimos.
Ante esa situación la Especialización en Competencias Docentes me ha abierto los ojos y motivado para innovar mi práctica docente en la enseñanza de la historia, por medio de una formación en Competencias para Manejar Información (CMI),” antes de entrar al terreno de la historia, ya que el saber ha pasado de poder recordar y repetir información, a poder encontrarla y utilizarla”( Hebert Simon,1996).
Considerado lo anterior se propone a los estudiantes que para que desarrollen sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes, será necesario que accedan a fuentes de información y que ellos seleccionen la que corresponda a sus expectativas de estudio y sobre todo que sean viables para ponerse en la práctica en sus diversos contextos.
Además se invitar a hurgar en otras fuentes, como las bibliotecas virtuales, en la WebQuest que utiliza Internet sobre lo que el alumno debe realizar en cuanto a las actividades, luego de indagar un problema, de presentarle una guía del proceso del trabajo y de un conjunto de recursos preestablecidos accesibles (Bernie Dodge,1995/99).
De igual manera el uso de blogs que permiten que los alumnos reciban opiniones de otras personas que tratan problemas comunes, para “ pensar y poder moverse”.
Otra fuente que ayude a los jóvenes, en la elaboración de su propio conocimiento, son las academias de historia en las que se localiza toda la información de sucesos históricos, así como la histodidáctica que caracteriza la enseñanza con el manejo de proyectos colaborativos y en grupos de interés.
3-Conclusión:
Es imprescindible en este nuevo milenio que nuestros alumnos y docentes deberemos de incursionar en las nuevas tecnologías para desarrollar nuestros conocimientos, y el de nuestros alumnos, habilidades y actitudes una vez que se hayan planteado dudas o preguntas respecto a lo que se quiere estudiar.
Para el logro de la propuesta, y sus objetivos de aprendizaje, será menester que se trabaje bajo el modelo de Competencias para Manejar Información (CMI) y los recursos en su análisis: leer, entender, comparar, evaluar, responder a las preguntas secundarias y la información seleccionada (según el modelo Gavilán), que se ofrecen vía Internet, aparte de otros testimonios de primera mano o primarias, nada costosas y que están a la disposición de los interesados.
Título: ¿Cómo enseño la historia?
Nombre del autor: Elviro Muro Hernández
Fecha: 15 de agosto de 2008
Texto:
1-Introducción
Durante el siglo XX, sólo para no citar a los anteriores, la enseñanza de los procesos de aprendizaje de la historia se circunscribían a la reproducción, mecanización y memorismo de los hechos históricos pasados, como: un listado de nombres, fechas, declaraciones, frases célebres, entre otros .Esa “ didáctica “ respondía racional y ciegamente a paradigmas eminentemente tradicionales, en los que tanto maestros como alumnos no llegaban a la reflexión, no cuestionaban, criticaban o debatían.
Ahora con el advenimiento del nuevo milenio y gracias a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), así como a las Competencias para Manejar Información (CMI) y a la maravillosa súper carretera de la información del Internet, se ha dado un viraje de trescientos sesenta grados al modo de enseñar no sólo la historia, a los alumnos, sino todas las área del conocimiento. Se hace asequible a todos, se les acerca más a los jóvenes y adultos, así éstos dejan de lado la memorización, el aprendizaje lo tienen que hacer, construirlo y reconstruirlo todos los días.
De igual modo aprenden de los errores del pasado y por ende se convierten, ahora sí, en críticos, al concebir que la historia “es el presente, no el pasado” y que todo acontecimiento tiene causas y afectaciones. Se ha afirmado que el aprendizaje entra por los órganos sensoriales, es decir que lo que se ve nunca se olvida y una imagen vale más que mil palabras”.
2- Desarrollo:
Enseño la historia siguiendo los métodos tradicionales apegados a planes y programas institucionales oficiales, en los niveles de licenciatura en contextos magisteriales de educación. Los materiales de estudio por lo general son los libros, enciclopedias y versiones de historiadores, sin que haya otra opción para un aprendizaje más apegado a la realidad que vivimos.
Ante esa situación la Especialización en Competencias Docentes me ha abierto los ojos y motivado para innovar mi práctica docente en la enseñanza de la historia, por medio de una formación en Competencias para Manejar Información (CMI),” antes de entrar al terreno de la historia, ya que el saber ha pasado de poder recordar y repetir información, a poder encontrarla y utilizarla”( Hebert Simon,1996).
Considerado lo anterior se propone a los estudiantes que para que desarrollen sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes, será necesario que accedan a fuentes de información y que ellos seleccionen la que corresponda a sus expectativas de estudio y sobre todo que sean viables para ponerse en la práctica en sus diversos contextos.
Además se invitar a hurgar en otras fuentes, como las bibliotecas virtuales, en la WebQuest que utiliza Internet sobre lo que el alumno debe realizar en cuanto a las actividades, luego de indagar un problema, de presentarle una guía del proceso del trabajo y de un conjunto de recursos preestablecidos accesibles (Bernie Dodge,1995/99).
De igual manera el uso de blogs que permiten que los alumnos reciban opiniones de otras personas que tratan problemas comunes, para “ pensar y poder moverse”.
Otra fuente que ayude a los jóvenes, en la elaboración de su propio conocimiento, son las academias de historia en las que se localiza toda la información de sucesos históricos, así como la histodidáctica que caracteriza la enseñanza con el manejo de proyectos colaborativos y en grupos de interés.
3-Conclusión:
Es imprescindible en este nuevo milenio que nuestros alumnos y docentes deberemos de incursionar en las nuevas tecnologías para desarrollar nuestros conocimientos, y el de nuestros alumnos, habilidades y actitudes una vez que se hayan planteado dudas o preguntas respecto a lo que se quiere estudiar.
Para el logro de la propuesta, y sus objetivos de aprendizaje, será menester que se trabaje bajo el modelo de Competencias para Manejar Información (CMI) y los recursos en su análisis: leer, entender, comparar, evaluar, responder a las preguntas secundarias y la información seleccionada (según el modelo Gavilán), que se ofrecen vía Internet, aparte de otros testimonios de primera mano o primarias, nada costosas y que están a la disposición de los interesados.
sábado, 9 de agosto de 2008
Mi confrontación con la docencia
Por mucho tiempo, a raíz de las reformas educativas, de las décadas de los 60s y 70s, mi práctica docente la hice basada en los modelos en vigor de esa época, principalmente los tradicionales y de la tecnología educativa, o conductista. Por lo general en cada sexenio de gobierno federal la Secretaría de Educación Pública implementa propuestas de reformas educativas, aunque algunas de éstas no llegan a resolver la compleja problemática del sistema.
En esos paradigmas teóricos el maestro era quien poseía el conocimiento y los contenidos estaban diseñados por expertos. Recuerdo que la tecnología educativa incluía en sus materiales de estudio la educación “ programada” de manera lineal basada en las aportaciones de Skinner; y una evaluación disfrazada de “medición”.
Sin embargo se destaca que en el dicho modelo se consideraron como recursos didácticos de trabajo, las famosas dinámicas de grupo. Como una crítica y autocrítica, a las dinámicas, pronto se degeneraron y perdieron sus fines, ya que ahora el profesor llegaba al aula y se concretaba a repartir los capítulos y unidades a los equipos, mientras él se dedicaba a observar o hacer otras cosas. Es decir el aprendizaje era supérfluo.
He de rememorar que en esa etapa me tocó poner en práctica las dinámicas de grupo, con la autocrítica señalada. Posteriormente con las nuevas didácticas del constructivismo y pedagogía operatoria, me permitieron organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en otra forma, en la que no impartía el conocimiento como una receta, basada en objetivos conductuales, sino que se involucraba a los alumnos a que ellos, lo construyeran.
A partir de ahí mi función es el de facilitador, ayudador, de aclarar dudas, de orientación y guía en las tareas, lecturas, proyectos, ensayos y otras, con el fin de lograr los mínimos objetivos de los currículos y haciendo hincapié en las competencias.
En esos paradigmas teóricos el maestro era quien poseía el conocimiento y los contenidos estaban diseñados por expertos. Recuerdo que la tecnología educativa incluía en sus materiales de estudio la educación “ programada” de manera lineal basada en las aportaciones de Skinner; y una evaluación disfrazada de “medición”.
Sin embargo se destaca que en el dicho modelo se consideraron como recursos didácticos de trabajo, las famosas dinámicas de grupo. Como una crítica y autocrítica, a las dinámicas, pronto se degeneraron y perdieron sus fines, ya que ahora el profesor llegaba al aula y se concretaba a repartir los capítulos y unidades a los equipos, mientras él se dedicaba a observar o hacer otras cosas. Es decir el aprendizaje era supérfluo.
He de rememorar que en esa etapa me tocó poner en práctica las dinámicas de grupo, con la autocrítica señalada. Posteriormente con las nuevas didácticas del constructivismo y pedagogía operatoria, me permitieron organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en otra forma, en la que no impartía el conocimiento como una receta, basada en objetivos conductuales, sino que se involucraba a los alumnos a que ellos, lo construyeran.
A partir de ahí mi función es el de facilitador, ayudador, de aclarar dudas, de orientación y guía en las tareas, lecturas, proyectos, ensayos y otras, con el fin de lograr los mínimos objetivos de los currículos y haciendo hincapié en las competencias.
La aventura de ser maestro
El pedagogo español, José Manuel Esteve, en sus libros: “La aventura de ser maestro” y” El malestar docente”, le pone los puntos a las íes, o como suele decirse coloquialmente “le puso el cascabel al gato, cuando hace una serie de afirmaciones, producto de su investigación, en el sentido de que la calidad educativa está en entredicho luego de reconocer el cúmulo de variables que inciden , como obstáculos , para su realización eficiente .
Lamentablemente los planes sexenales de nuestro gobierno jamás se cumplen, sólo se quedan como proyectos utópicos, el discurso retórico anuncia cambios, reformas y fuertes inversiones para la educación nacional lo que se traduce como demagógico. ¿Porque, cómo es posible que existan cerca de diez millones de mexicanos que no saben leer y escribir? .Y que el rezago educativo primordialmente en el nivel básico y medio no se pueda abatir con tantos recursos y programas ? .
Paradójicamente esos recursos se diluyen en el camino burocrático, amén de que las partidas se transfieren a otros rubros, y su aplicación no llega para lo que fueron planeados; en consecuencia las instituciones educativas siempre cargan la cruz de la insuficiencia para logar sus objetivos más específicos. En esta reflexión, a motu propio, se inscribe la existencia de corrupción, desde las más altas esferas hasta el simple director(a) o profesor de banquillo.
En los medios de comunicación con frecuencia se denuncian a profesores y administradores, por padres de familia, de malos manejos de los pocos recursos con que cuentan las escuelas y de la apropiación (por no decir robo) de objetos materiales.
En esas condiciones las actividades docentes, pedagógico-didácticas, organizacionales, comunitarias, administrativas y hasta políticas se quedan sólo en el papel; ya no digamos el crecimiento material de la escuela se queda a la zaga.
Es deplorable observar hasta dónde ha repercutido la carencia de los recursos económicos (“en un país petrolero, pero sin dinero”) y las políticas gubernamentales en pleno Siglo XXI: escuelas con pisos de tierra, sin servicios sanitarios, ventilación, pizarrones, libros gratuitos, mobiliario adecuado a los niños, patios para recreo, áreas verdes, luz eléctrica entre otras. No me he referido a escuelas rurales, aquéllas enclavadas en la sierra que merecen comentario aparte, sino a las que están en zonas urbanas muy cerca del centro de las capitales de entidades federativas.
En este momento recuerdo una frase del investigador, Gilberto Guevara Niebla, cuando ha afirmado que:” México es un país de reprobados .De igual modo la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, OCDE, también nos reprueba en matemática, geografía, historia y comprensión lectora. En esta última Zacatecas se ubica en último lugar, ¡orgullosamente!
Derivado de lo anterior y ante los avances de la ciencia y el conocimiento, así como de la inalcanzable información que fluye todos los días, amén de la súper carretera de la información (el Internet), mi pronóstico es que pasarán otros sexenios de gobierno para, más o menos, estar ad oc con las nuevas corrientes o propuestas paradigmáticas.
El problema, por otra parte, que enfrena la escuela y al que hay que atender es, en efecto, la presión social, léase los sectores empresariales quienes exigen otro tipo de profesional que les reditúen mejores ganancias en el menor tiempo posible. Los abogados, ingenieros civiles, contadores _por citar algunos_ ya pasaron a la historia.
Pero resulta tan polisémica la problemática educativa que no podría soslayar la intervención de la comunidad, o sea las organizaciones de padres de familia quienes con actitud abúlica e irresponsable, aunque no se puede generalizar, le dejan todo el paquete al gobierno, a la SEP, al Jefe de Sector, al Supervisor, al director y finalmente al maestro. Se ha afirmado que los Comités de Participación Social sólo se conformaron para cubrir el expediente. Hay que reconocer que por ideas no ha quedado, ha faltado el querer hacer y poder hacer.
Claro que lo aquí señalado no es del todo negativo, hay “garbanzos de a libra”, estudiantes brillantes, inteligentes y campeones en una evaluación, como el dado a conocer a través de la televisión abierta de un niño de primaria cuya escuela se encuentra en la sierra de Chiapas en condiciones desastrosas, con techos de lámina, piso de tierra, sin puerta, sin tecnologías de punta (enciclomedia, pizarrón electrónico, computadora, cañón, aula virtual),fue el más inteligente entre miles de participantes(incluso de zonas “popis”).
Con toda seguridad el profesor(a) de ese niño sus bonos de imagen subieron no sólo en su comunidad sino a escala nacional ( enhorabuena).Mientras que otros ,”que hacen que trabajan, porque hacen que les pagan”, su práctica docente deja mucho que desear, son del tipo “laissez-faire”, como lo clasifica Kurt Lewin. Ellos mismos se desvalorizan por antonomasia .En cambio otros, como lo he constatado durante mi carrera, se entregan a la causa escolar y cuando no logran sus objetivos se preocupan, entran en crisis, angustia, ansiedad (como lo asienta Freud), malestar e incertidumbre.
Además el docente tiene que lidiar con los brotes de violencia y conflictos propios de todo tipo que se generan en las instituciones educativas. Al respecto se asegura que no existe en el mundo una escuela que no enfrente conflicto, tanto en su interior como al exterior. Para otros, consideran que son necesarios los conflictos “para avanzar democráticamente”, dentro de un principio de contrapesos dialéctico, algo así como: “ante la diversidad, ¡unámonos!”.
Sin tratar de establecer una panacea, para proponer soluciones y enderezar el barco antes de que encalle, considero desde mi trinchera de manera concreta para mejorar la educación: la profesionalización del docente, que tenga una verdadera vocación de servicio, que sus salarios sean dignos para una vida de calidad, que se incorpore a la actualización en una educación continua y permanente, (como esta especialidad que se puso en servicio para nosotros los marginados ) que se les proporcionen las de herramientas tecnológicas y la debida capacitación. Sobre el particular tengo el conocimiento que la SEP ha distribuido alrededor de 250 mil computadoras a escuelas de todo el país, pero gran número de ellas están guardadas porque a los docentes les faltó una capacitación previa, ¡qué barbaridad!.
Ya para aterrizar estimo que es necesaria una planeación integral y estratégica en la que haya un camino crítico evaluativo de los procesos de ejecución con resultados de eficacia, eficiencia y racionalidad…
Lamentablemente los planes sexenales de nuestro gobierno jamás se cumplen, sólo se quedan como proyectos utópicos, el discurso retórico anuncia cambios, reformas y fuertes inversiones para la educación nacional lo que se traduce como demagógico. ¿Porque, cómo es posible que existan cerca de diez millones de mexicanos que no saben leer y escribir? .Y que el rezago educativo primordialmente en el nivel básico y medio no se pueda abatir con tantos recursos y programas ? .
Paradójicamente esos recursos se diluyen en el camino burocrático, amén de que las partidas se transfieren a otros rubros, y su aplicación no llega para lo que fueron planeados; en consecuencia las instituciones educativas siempre cargan la cruz de la insuficiencia para logar sus objetivos más específicos. En esta reflexión, a motu propio, se inscribe la existencia de corrupción, desde las más altas esferas hasta el simple director(a) o profesor de banquillo.
En los medios de comunicación con frecuencia se denuncian a profesores y administradores, por padres de familia, de malos manejos de los pocos recursos con que cuentan las escuelas y de la apropiación (por no decir robo) de objetos materiales.
En esas condiciones las actividades docentes, pedagógico-didácticas, organizacionales, comunitarias, administrativas y hasta políticas se quedan sólo en el papel; ya no digamos el crecimiento material de la escuela se queda a la zaga.
Es deplorable observar hasta dónde ha repercutido la carencia de los recursos económicos (“en un país petrolero, pero sin dinero”) y las políticas gubernamentales en pleno Siglo XXI: escuelas con pisos de tierra, sin servicios sanitarios, ventilación, pizarrones, libros gratuitos, mobiliario adecuado a los niños, patios para recreo, áreas verdes, luz eléctrica entre otras. No me he referido a escuelas rurales, aquéllas enclavadas en la sierra que merecen comentario aparte, sino a las que están en zonas urbanas muy cerca del centro de las capitales de entidades federativas.
En este momento recuerdo una frase del investigador, Gilberto Guevara Niebla, cuando ha afirmado que:” México es un país de reprobados .De igual modo la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, OCDE, también nos reprueba en matemática, geografía, historia y comprensión lectora. En esta última Zacatecas se ubica en último lugar, ¡orgullosamente!
Derivado de lo anterior y ante los avances de la ciencia y el conocimiento, así como de la inalcanzable información que fluye todos los días, amén de la súper carretera de la información (el Internet), mi pronóstico es que pasarán otros sexenios de gobierno para, más o menos, estar ad oc con las nuevas corrientes o propuestas paradigmáticas.
El problema, por otra parte, que enfrena la escuela y al que hay que atender es, en efecto, la presión social, léase los sectores empresariales quienes exigen otro tipo de profesional que les reditúen mejores ganancias en el menor tiempo posible. Los abogados, ingenieros civiles, contadores _por citar algunos_ ya pasaron a la historia.
Pero resulta tan polisémica la problemática educativa que no podría soslayar la intervención de la comunidad, o sea las organizaciones de padres de familia quienes con actitud abúlica e irresponsable, aunque no se puede generalizar, le dejan todo el paquete al gobierno, a la SEP, al Jefe de Sector, al Supervisor, al director y finalmente al maestro. Se ha afirmado que los Comités de Participación Social sólo se conformaron para cubrir el expediente. Hay que reconocer que por ideas no ha quedado, ha faltado el querer hacer y poder hacer.
Claro que lo aquí señalado no es del todo negativo, hay “garbanzos de a libra”, estudiantes brillantes, inteligentes y campeones en una evaluación, como el dado a conocer a través de la televisión abierta de un niño de primaria cuya escuela se encuentra en la sierra de Chiapas en condiciones desastrosas, con techos de lámina, piso de tierra, sin puerta, sin tecnologías de punta (enciclomedia, pizarrón electrónico, computadora, cañón, aula virtual),fue el más inteligente entre miles de participantes(incluso de zonas “popis”).
Con toda seguridad el profesor(a) de ese niño sus bonos de imagen subieron no sólo en su comunidad sino a escala nacional ( enhorabuena).Mientras que otros ,”que hacen que trabajan, porque hacen que les pagan”, su práctica docente deja mucho que desear, son del tipo “laissez-faire”, como lo clasifica Kurt Lewin. Ellos mismos se desvalorizan por antonomasia .En cambio otros, como lo he constatado durante mi carrera, se entregan a la causa escolar y cuando no logran sus objetivos se preocupan, entran en crisis, angustia, ansiedad (como lo asienta Freud), malestar e incertidumbre.
Además el docente tiene que lidiar con los brotes de violencia y conflictos propios de todo tipo que se generan en las instituciones educativas. Al respecto se asegura que no existe en el mundo una escuela que no enfrente conflicto, tanto en su interior como al exterior. Para otros, consideran que son necesarios los conflictos “para avanzar democráticamente”, dentro de un principio de contrapesos dialéctico, algo así como: “ante la diversidad, ¡unámonos!”.
Sin tratar de establecer una panacea, para proponer soluciones y enderezar el barco antes de que encalle, considero desde mi trinchera de manera concreta para mejorar la educación: la profesionalización del docente, que tenga una verdadera vocación de servicio, que sus salarios sean dignos para una vida de calidad, que se incorpore a la actualización en una educación continua y permanente, (como esta especialidad que se puso en servicio para nosotros los marginados ) que se les proporcionen las de herramientas tecnológicas y la debida capacitación. Sobre el particular tengo el conocimiento que la SEP ha distribuido alrededor de 250 mil computadoras a escuelas de todo el país, pero gran número de ellas están guardadas porque a los docentes les faltó una capacitación previa, ¡qué barbaridad!.
Ya para aterrizar estimo que es necesaria una planeación integral y estratégica en la que haya un camino crítico evaluativo de los procesos de ejecución con resultados de eficacia, eficiencia y racionalidad…
miércoles, 6 de agosto de 2008
Prospectiva educativa del nuevo milenio
Desarrollamos: 1.- La entrada al siglo XXI está generando una serie de cambios en todas las áreas de la vida social: económicas, políticas, empresariales, materiales y tecnológicas. De modo que el sector educativo no podía quedarse al margen de los avances de la ciencia y de las tecnologías de la información y comunicación, éstas últimas cada vez más sofisticadas, y a las que hay que alcanzar en esa súper carretera de la información. Esta situación implica escombrar la función que desarrolla la escuela con una actitud crítica y severa para transformarla y pueda hacer frente a los desafíos que plantea el nuevo milenio, en materia educativa.
2.-“Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia” (Perrenoud1996 ) es una de las características que los profesores experimentan de lo que Freud llamó “ profesión imposible”, porque los alumnos manifiestan resistencias “ al saber y a la responsabilidad”. En este tenor la escuela tradicional abonó a que el alumno permaneciera pasivo, delegando toda la acción al profesor, y casi siempre sin rumbo al egresar, principalmente sin vinculación a la actividad laboral. Ante esa tesitura aparece un “escenario para un nuevo oficio”, en un momento de crisis, ya que “la profesión no es inmutable”, y así es como emergen las competencias con un nuevo papel de los profesores, con una formación continua, que diferencian la pedagogía, con una evaluación más formativa que normativa, desarrollar el trabajo en equipos y situar a los alumnos en el centro de la acción pedagógica, y otros.
3.-Las dimensiones dieron pié para la observación y valoración del modelo de la institución educativa, en la que laboro, así como la de mi propio trabajo docente. Los recursos trabajados y analizados se circunscribieron a las escuelas: tradicional, nueva, tecnocrática y crítica. Sin embargo no escapamos, en el estudio, al aceptar que todas las corrientes teóricas se practican en la institución y de acuerdo a observaciones, los profesores siguen siendo más tradicionales que innovadores, sólo así mantienen el poder sobre el estudiante.
4.-Con el enfoque constructivista, tratando de vincular el cómo y el qué de la enseñanza, la idea central se puede resumir en la frase: “Enseñar a pensar y actuar ,en los alumnos, sobre contenidos significativos y contextualizados”(Frida Díaz Barriga),en una ruta crítica de progresión de los aprendizajes e “ implicar a los estudiantes en su aprendizaje y en su trabajo” (Perrenoud).Asimismo instaurar el método de trabajo en equipo para la elaboración de proyectos comunes; utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC); fomentar reuniones con debates e implicar a los padres de familia; afrontar deberes y prevenir la violencia, entre otras competencias.
En cuando a la profesionalización del docente será necesario una continua autoformación , desarrollar una pedagogía activa y cooperativa, basada en proyectos; reflexionar sobre su práctica, individual o en grupo; trabajar en equipo, cooperar con los compañeros; practicar una evaluación formativa, para luchar activamente contra los fracasos escolares; y en general que se prepare todos los días a fin de que esté en posibilidad de explicar sobre su acción profesional en términos de la obligación de competencias, más que de resultados o de procedimientos ( Perrenoud)
5.-Como parte de la innovación pedagógica ,del advenimiento del tercer milenio, que deja de lado los modelos mecanicistas y memoristas sin que los estudiantes tuvieran la opción de incorporarse al sector laboral, la nueva propuesta educativa se enfoca a lograr en el egresado una serie de competencias que le permitan, en cualquier área, concursar en la vida social , pero fundamentalmente en el trabajo .Dicho cambio implica que el adolescente, ya sea en forma individual o grupal , reflexione su aprendizaje y por lo tanto que sea responsables de sus actos, desde el punto de vista ético. Lo anterior conlleva a la realización de una planeación que se apegue a la realidad en competencias, que es la mística de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Pero también para ese logro será necesaria la constante, o continua, profesionalización de nosotros los docentes, porque sin éstos ninguna reforma logrará sus objetivos y metas.
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